在一次人文地理方向的保研模拟面试中，我遇到了这样一个场景：当被问及“人文地理研究的核心逻辑是什么”时，一位本科成绩优异的学生支支吾吾，最终只勉强答出“人地关系”四个字，却无法展开任何具体的案例或理论溯源，追问之下才发现，她对“人地协调”的理解停留在大学课本的抽象概念里，早已忘记初中地理课上，老师指着黄土高原的图片说“我们要让人类活动适应自然规律”时的生动场景——那其实是她与人文地理核心议题的第一次相遇。
初中人文地理：不是“副科”，是专业认知的种子
很多人对初中人文地理的印象，还停留在“背地图”“记物产”的应试记忆里，却忽略了它作为专业启蒙的价值，初中课本里的每一个章节，都是人文地理学科的微型缩影：讲“聚落与环境”时，窑洞的黄土适应性、竹楼的湿热应对，其实是“文化景观”理论的具象化；谈“丝绸之路”的兴衰，暗含着“交通与区域发展”的因果逻辑；甚至“可持续发展”这一贯穿大学人文地理的核心命题，早在初中就以“绿水青山就是金山银山”的故事形式埋下了种子。
可惜的是，初中阶段的人文地理常被视为“边缘学科”，学生们为了应付考试死记硬背，却未真正理解背后的人文关怀与逻辑链条，这导致很多本科选择人文地理的学生，在保研准备时面临一个困境：他们能熟练说出“中心地理论”“行为地理学”等专业术语，却无法将这些理论与真实的世界场景关联——而这种关联能力,恰恰是保研面试中导师最看重的素养。
保研辅导中的“补基”：不止于技巧，更在于溯源
在保研辅导过程中，我发现不少学生的问题并非来自“高端知识”的缺失，而是基础认知的断层，一位想申请区域规划方向的学生，在准备论文时对“区域协调发展”的理解始终浮于表面，直到我让她回忆初中课本里“珠江三角洲与港澳地区的合作模式”，她才突然意识到：原来自己研究的“都市圈协同”，本质上就是初中所学“前店后厂”模式的升级版本，那一刻，她眼中的理论终于有了“根”。
我的辅导从不只聚焦于简历包装、面试技巧，而是花大量时间帮学生“回溯基础”：在讲解“文化扩散”时，让他们联想初中课本里“春节习俗在海外的传播”；在分析“城市空间结构”时，引导他们回忆家乡小城的“老城区与新开发区”布局——这些来自初中记忆的场景，不仅能让抽象理论变得鲜活，更能帮学生构建起“从现象到本质”的思维路径,而这正是保研面试中脱颖而出的关键。
搭建从初中到保研的“桥梁”：让启蒙的种子长成参天大树
如何让初中的人文地理启蒙，真正成为保研冲刺的助力？我认为需要三个维度的努力：
一是“溯源式复习”：在辅导中，我会要求学生把大学教材中的核心知识点，与初中地理的相关内容做对应，学习“生态脆弱区治理”时，对照初中的“黄土高原水土流失”案例；研究“人口迁移”时，联系初中的“我国人口分布特点”——这种“以旧带新”的方式，能让知识形成闭环,加深理解。
二是“故事化表达”：初中人文地理的魅力在于故事性，而保研面试需要的正是这种“有温度的专业表达”，我鼓励学生在回答问题时，用初中接触过的案例作为切入点：比如被问到“区域发展差异”，可以从初中课本里“东部沿海与西部内陆的对比”说起，再延伸到大学的“梯度转移理论”——这样的回答既有基础，又有深度,更能打动面试官。
三是“兴趣的延续”：很多学生选择人文地理专业，最初的动力可能来自初中时对“丝绸之路”的向往，或对“城市变迁”的好奇，在辅导中，我会帮他们重拾这份初心：比如推荐他们重读初中时喜欢的地理绘本，或带他们走访家乡的老街区，让他们明白——保研不是终点,而是把童年时的好奇变成学术研究的起点。
基础不牢，地动山摇
人文地理是一门“接地气”的学科，它的根扎在我们对世界的最初认知里，初中的人文地理课，不是为了应付考试的“副科”，而是点燃专业兴趣的火种；保研辅导也不是“临时抱佛脚”的技巧训练，而是帮学生找回基础、巩固体系的过程。
从初中的“窑洞与竹楼”到保研面试的“文化景观理论”，从“黄土高原治理”到“生态修复研究”——每一步的成长，都离不开基础的支撑，愿每一位人文地理保研生，都能在冲刺的路上，回头看看那些被忽略的“地基”，让初中种下的种子,在学术的土壤里长成参天大树。
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