清晨六点半,青岛科技大学崂山校区的宿舍楼下，李阳（化名）已经站在那里，他是该校化工学院的一名辅导员，也是刚通过“辅导员专项保研计划”录取的教育学硕士研究生，手里攥着的不仅是当天的学生考勤表，还有刚打印好的研究生课程表——这张纸，是他两年辅导员生涯与学术梦想交织的见证，在青科大，像李阳这样“从辅导员到研究生”的故事，正在成为一道温暖的育人风景线。
政策沃土：让辅导员的成长有“底气”
青岛科技大学始终将辅导员队伍建设视为“育人工作的核心支撑”，为破解辅导员“职业发展天花板”的困惑，学校早在2018年就推出了“辅导员专项保研计划”：面向工作满2年、考核优秀的专职辅导员，提供教育学、心理学、马克思主义理论等与学生工作高度相关的专业保研名额，计划不仅免除了统考的压力，还为入选者保留辅导员岗位编制，允许其在研究生阶段“半工半读”——这种“成长不脱岗”的设计，让辅导员们既能安心深造，又能将学术学习与实践无缝衔接。
“学校给了我们最实在的支持。”李阳回忆，申请保研时，学院特意为他调整了工作节奏，允许他每周抽出2天时间参与课题研究；学生工作部的前辈们主动分享保研经验，帮他修改学术规划书；甚至连图书馆都为辅导员开辟了“专项自习区”，正是这种“自上而下的关怀”，让他在繁忙的工作中，有勇气去追逐读研的梦想。
扎根岗位：在学生的故事里积蓄力量
辅导员的工作,从来不是“坐办公室”那么简单，李阳负责的2019级化工专业，有237名学生，他的手机里存着每个学生的生日，备忘录里记着挂科学生的补习计划，甚至能准确说出哪个宿舍的同学喜欢熬夜——这些细节，是他两年工作的“勋章”，也是保研路上最硬核的“资本”。
去年冬天,一名学生因家庭变故突然失联，李阳冒着大雪跑遍了学校周边的网吧和出租屋，最终在火车站找到蜷缩在角落里的他，那一夜，他陪学生坐在候车厅的长椅上，从凌晨两点聊到天亮，不仅说服学生回校，还帮他申请了临时困难补助和勤工俭学岗位，这件事让李阳深刻意识到：辅导员不仅是“管理者”，更是“陪伴者”和“引导者”，他开始自学心理学课程，参与学校“大学生心理健康教育”课题，发表了《高校辅导员介入学生危机事件的策略研究》一文——这些实践与研究，成了他保研面试时最打动评委的内容。
“评委问我：‘为什么要读教育学硕士？’我回答：‘因为我想知道，怎样才能更科学地帮到我的学生。’”李阳说，正是这份“从实践中来”的初心，让他在众多申请者中脱颖而出。
身份切换：在学术与实践中“双向反哺”
拿到研究生录取通知书的那天,李阳没有立刻“脱产”，他主动向学院申请，继续担任兼职辅导员，负责新生的适应性教育。“我不想离开学生——他们是我学术研究的‘源头活水’。”读研期间，他将教育学课程中学到的“建构主义理论”用到新生班会设计中，推出“我的大学我做主”主题活动，让新生通过小组讨论制定个人成长计划，效果远超传统的“说教式”班会。
他的硕士论文选题是《基于实践的高校辅导员心理辅导能力提升路径研究》，为了收集数据，他利用兼职辅导员的身份，访谈了12名一线辅导员和30名有心理困惑的学生，整理出近10万字的访谈记录，论文中提到的“‘三步法’危机干预模型”，正是他从自己处理过的5起学生危机事件中总结而来。“没有辅导员的经历，我的论文就是‘空中楼阁’；没有研究生的学习，我的工作就只能停留在‘经验层面’。”李阳说，这种“实践+学术”的双轨模式，让他对学生工作有了更深的理解。
育人循环：让热爱成为永恒的底色
今年毕业季,李阳的学生给他送了一本相册，里面是两年间的点点滴滴：深夜陪学生去医院的背影、考研动员会上的加油手势、生日时学生偷偷准备的蛋糕……“这些照片，比我的硕士学位证书更珍贵。”他说，毕业后他将回到青科大，继续担任专职辅导员——这次，他带着教育学硕士的专业背景，带着更科学的育人方法，也带着对学生更深的热爱。
在青科大,像李阳这样的故事还有很多：文学院辅导员张敏（化名）读研后，将“叙事疗法”用到学生思想教育中；机电学院辅导员王浩（化名）结合机械工程专业知识，设计了“科创导师结对计划”，帮助15名学生获得省级科创奖项……他们既是学生成长的“引路人”，也是自身梦想的“追梦者”，更是学校育人体系中“双向奔赴”的生动注脚。
“辅导员保研不是终点，而是新的起点。”青岛科技大学学生工作部部长说，学校希望通过这种方式，培养一批“懂理论、有实践、爱学生”的复合型辅导员——他们既能用学术高度引领学生成长，又能用实践温度温暖学生心灵。
夕阳西下,李阳站在研究生教学楼的窗边，看着楼下成群结队的学生，他的桌上，一边放着刚批改完的学生周记，一边摊开着《教育心理学》的教材，窗外的梧桐叶沙沙作响，仿佛在诉说着一个关于热爱与成长的故事：辅导员的梦想被点亮，学生的未来被照亮，而青科大的育人之路，正因为这种双向奔赴，变得越来越宽广。
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